Естественнонаучная школа
Санкт-Петербург
(812) 304-63-21

Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования

2. Программа воспитания и социализации обучающихся ГБОУ школа №617 Приморского района г. Санкт-Петербурга

Содержание:

Пояснительная записка

2.2.1    Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

2.2.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся.

2.2.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

2.2.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)

2.2.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования

2.2.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания

2.2.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

2.2.8. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

2.2.9. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

2.2.10. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся.

2.2.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Пояснительная записка

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования ГБОУ школа №617 (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры. Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являются для него родными.

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования  строится  на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Программа направлена на:

  • освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

  • формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;

  • формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

  • формирование экологической культуры,
  • формирование антикоррупционного сознания.

Программа обеспечивает:

  • формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
  • усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
  • приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
  • социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
  • формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
  • приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
  • приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и движениях,  спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
  • участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
  • в экологическом просвещении обучающихся и родителей
  • в благоустройстве школы, класса, города;
  • формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
  • развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
  • учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
  • формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
  • овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
  • развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
  • приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
  • создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными  образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
  • информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
  • использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
  • осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
  • формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
  • осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
  • формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
  • овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
  • формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
  • убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
  • осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

В программе отражаются:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;

6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);

10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

2.2.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

  • освоение  обучающимися  ценностно-нормативного  и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
  • вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в  личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
  • овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими. 

Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования – это базовые национальные ценности российского общества сформулированные в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.

Базовые национальные ценности российского общества определенные положениями Конституции Российской Федерации:

«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);

«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);

«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);

«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);

«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).

Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определенные положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):

«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования перечисляет следующие базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования направлен на «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).

В соответствии с целью и ценностными ориентирами Программы формируется нравственный портрет современного школьника:

  • любящий свой край и свою Родину;
  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
  • соблюдающий нормы и правила общения;
  • проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
  •  умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
  •  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
  • умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
  • честный и справедливый;
  • творящий и оберегающий красоту мира;
  • доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
  • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовно­нравственного развития и воспитания - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи в области формирования личностной культуры:

  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
  • укрепление нравственности;
  • формирование основ морали;
  • формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
  • принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
  • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
  • осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
  • формирование нравственного смысла учения;
  • развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  • развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
  • развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
  • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
  • формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
  • формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
  • осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
  • формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
  • формирование экологической культуры.

Задачи в области формирования социальной  культуры:

  •  формирование основ российской гражданской идентичности;
  •  пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;
  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
  • укрепление доверия к другим людям;
  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
  • формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;
  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
  • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
  • формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

Задачи в области формирования семейной культуры:

  • формирование отношения к семье как к основе российского общества;
  • формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
  • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Таким образом, цель Программы направлена на создание следующей модели выпускника школы:

1. Портрет выпускника начальной школы

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника начальной школы"):

o    любящий свой народ, свой край и свою Родину;

o    уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

o    любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

o    владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

o    готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

o    доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

o    выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

2. Портрет выпускника основной школы

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):

o    любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

o    осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

o    активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

o    умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

o    социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

o    уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

o    осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

o    ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

3. Портрет выпускника средней школы

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):

o    любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

o    осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

o    креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

o    владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

o    мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

o    готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

o    осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

o    уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

o    осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

o    подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;

o    мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Этапы реализации Программы

  • I этап - подготовительный (2015-2016гг.)

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий, новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.

  • II  этап - практический (2016-2017 гг.)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно­ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

  • III этап - обобщающий (2017-2019 гг.)

Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.

2.2.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:

  • обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
  • включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
  • основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
  • учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).

В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся являются:

  • обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
  • формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);
  • включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации  (приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
  • формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
  • формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
  • формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
  • формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
  • формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
  • формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.

Уклад школьной жизни - это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно - нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное - совесть, его нравственное самосознание.

В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.

Принцип следования нравственному примеру.

Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность построения собственной системы ценностных отношений.

Принцип диалогического общения.

Диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.

Принцип идентификации (персонификации).

Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.

Принцип полисубъектного воспитания.

Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-­нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Один из основателей системно-деятельностного подхода - А.Н. Леонтьев, определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно­нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:

  • воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
  • системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:

  • система морально-нравственных установок и ценностей;
  • многоукладность программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной;
  • содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

2.2.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений Программы.

Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания и пути реализации модуля (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты.

МОДУЛЬ «Толерантность». Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:

- формирования толерантной среды и толерантных образцов поведения в образовательном пространстве школы;

- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций-образцов» проявления  уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;

- формирование понимания  различий хороших и плохих поступков;

- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных отношений с окружающими;

- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с  представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров;

- формирование знаний о базовых национальных российских ценностях, о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе, о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, о правилах этики и культуры речи;

- установления и укрепление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

- формирование представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

- формирование отрицательного отношения к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач;

- формирование умения противодействовать асоциальным проявлениям, знание правовых норм поведения и руководство ими в повседневной жизни;

- формирование правовых основ поведения, правовой культуры и антикоррупционного сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь и честность; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность; представление о вере, духовной культуре и светской этике.

В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности роль организатора призваны сыграть  учителя словесности, основ безопасности жизнедеятельности, истории, обществознания, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог и заместитель директора по воспитательной работе.

Реализация модуля осуществляется через потенциал уроков предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы», а также через следующие виды деятельности и формы занятий:

  • Контроль за соблюдением учащимися правил внутреннего распорядка школы и выполнением норм Устава ГБОУ
  • Деятельность  Службы медиации (согласно положению)
  • День Знаний (линейка, уроки патриотической тематики)
  • День пожилого человека (творческие выставки, акции, концерты для бабушек и дедушек)
  • День Учителя (концерты, коллективно-творческие дела)
  • День лицея (Литературно-музыкальный вечер, конкурс чтецов)
  • День Матери (творческие выставки, конкурсы стихотворений собственного сочинения, концерты для мам)
  • День добрых дел (День народного единства)
  • День толерантности (благотворительная ярмарка «Мир руками детей», просмотры фильмов, лекции, игры по станциям, конкурсы социальных роликов, фестиваль народов мира)
  • День Конституции (тематические уроки, оформление стендов)
  • День борьбы с коррупцией (конкурс агит-плакатов)
  • Тематические классные часы, посвященный антикоррупционной политике («Что такое хорошо, что такое плохо», «Чужие деньги»  и т.д.)
  • Новогодний праздник  (новогодний спектакль для учащихся 1-4 классов, Школьное евровидение для учащихся 5-11 классов)
  • Новогодний карнавал (дискотека для учащихся 5-11 классов)
  • Мероприятия ко Дню защитника Отечества (турнир по армрестлингу)
  • Праздничные мероприятия, посвященные 8 марта (концерт, выставки)
  • Совместные мероприятия с библиотеками района (творческая деятельность, беседы)
  • Совместные мероприятия с МО Коломяги (конкурс литературно-музыкальной композиции «Герои России», «Ученик года»)
  • Вовлечение учащихся в школьное самоуправление, секции, клубы по интересам
  • Совместные мероприятия с Домом молодежи Приморского района (тренинг «Самый дружный класс», лекции по гражданскому праву).

В рамках модуля «Толерантность» происходит включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации, а именно: приобщение обучающихся к школьным традициям; участие в ученическом самоуправлении, в деятельности школьных и внешкольных организаций (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях; участие обучающихся в деятельности творческих объединений, а также социальное проектирование подростков как ведущая форма социализации подростков.

Социальное проектирование подразумевает под собой участие обучающихся в благотворительных акциях, в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, города; организация и проведение общественных акций по борьбе с «социальными негативами» (курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм); взаимодействие (сотрудничество) с различными социальными институтами, учреждениями здравоохранения, образования, органами власти и управления.

Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие этапы:

  • авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
  • информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
  • обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
  • организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
  • содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
  • демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости планирования собственной деятельности;
  • обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;
  • содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной деятельности.

Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

  • оформление информационных стендов;
  • тематические общешкольные родительские собрания;
  • участие родителей в работе Попечительского совета школы;
  • организация субботников по благоустройству территории;
  • организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
  • посещение театров, музеев:
  • День Учителя;
  • День Матери;
  • семейный праздник - «Масленица»;
  • спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
  • участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
  • акция «Подари ребенку праздник»
  • акция «Подарок ветерану»акция «Белый цветок»;
  • индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
  • изучение мотивов и потребностей родителей.

Планируемые результаты:

  • знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
  • уважительное отношение к традиционным религиям;
  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
  • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
  • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

МОДУЛЬ «Патриотизм». Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как  Отечеству обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы и предполагает получение знаний:

  • о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
  • о символах государства - Флаге, Гербе России, о государственных символах Петербурга, Приморского района
  • об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
  • о правах и обязанностях гражданина России;
  • о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами внутреннего учебно-воспитательного распорядка для учащихся;
  • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
  • ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку межнационального общения;
  • о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
  •  о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
  • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России и Санкт-Петербурга
  • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, Санкт-
  • Петербурга, своей страны;
  • уважение к образовательному учреждению, Санкт-Петербургу, народу России;
  • уважение к защитникам Отечества;
  • умение отвечать за свои поступки;
  • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
  • воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;
  • получение обучающимся опыта позитивного отношения к Отечеству,
  • формирование интереса к общественным явлениям, понимания активной роли человека в обществе, к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России и Санкт- Петербурга;
  • развитие социальной памяти
  • формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите;
  • формирование способности к реализации прав и обязанностей гражданина России;
  • воспитание уважительного отношения к Российской армии, ее лучшим представителям;
  • воспитывать ответственность за социальный выбор, последовательно формировать общественную инициативу, направленную на улучшение жизни своего ближайшего социального окружения, школы, района, города, страны;

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

  • Реализация модуля осуществляется через следующие виды деятельности и формы занятий:
  • Урок мужества «День памяти жертв Беслана».
  • Урок мужества, посвященный героям Отечественной войны 1812 года.
  • День памяти жертв Блокады (памятные мероприятия по параллелям, возложение цветов на Серафимовском и Пискаревском кладбищах)
  • Участие в районной военно-патриотической игре "Зарница"
  • Военные сборы «Мобилизация»  для допризывной молодежи МО Коломяги
  • Урок мужества «Изучение гимна России и государственных символов РФ».
  • День воинской славы России (День Бородинского сражения русской армии под командованием М.И. Кутузова). Классный час.
  • День воинской славы России, День победы русских полков во главе с князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве (1380 год). Классный час.
  • Классные часы, посвященные воинам-интернационалистам, вооруженным конфликтам по борьбе с терроризмом
  • Классные мероприятия, посвященные Дню народного единства (акция «День добрых дел»).
  • Изучение Конвенции по правам ребенка к международному Дню прав человека». Классный час.
  • День героев России (встречи с военнослужащими, тематические классные часы, выставки, посещение музеев города, конкурс литературно-музыкальных композиций)
  • День Конституции (оформление стенда, проведение тематического классного часа «Права человека»)
  • День снятия Блокады Ленинграда (концерт, традиционные встречи с ветеранами-блокадниками, классные часы).
  • Урок мужества с приглашением ветеранов ВОВ. День разгрома в 1943 году советской армией фашистских войск в битве под Сталинградом.
  • День защитника Отечества (турнир по армрестлингу)
  • Масленица
  • День космонавтики (классные часы, конкурс рисунков,  викторины, игры по станциям, конференции, научные чтения)
  • День воинской славы России (победа русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере; Ледовое побоище, 1242 год).
  • Конкурс «Битва хоров», «Песни о войне», «Смотр строя и песни»
  • Конкурс литературно-музыкальных композиций, посвященных Великой Победе.
  • День Победы. Праздничная программа к 9 Мая для ветеранов. Проведение минуты молчания «Памяти погибших».  Проведение классных часов.
  • Участие в городской акции «Бессмертный полк»
  • День рождения города (конкурс рисунков, посещение музеев, тематические классные часы)
  • Участие   в городских и районных акциях патриотической направленности  «Зажги свечу», возложение цветов к мемориалам города, митинги, «Подарок солдату», «Открытка ветерану», «Блокадная ласточка»  и т.п.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

  • привлечение родителей к подготовке и проведению патриотических праздников и мероприятий;
  • изучение семейных традиций;
  • организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
  • организация совместных экскурсий в музеи Санкт-Петербурга;
  • совместные проекты «Герои в моей семье», «Книга памяти», «Бессмертный полк»

Планируемые результаты:

  • создание системы гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека;
  • формирование у учащихся ценностного отношения к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-­историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
  • формирование знаний об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
  • формирование опыта постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
  • формирование опыта ролевого взаимодействия, реализации гражданской, патриотической позиции, социальной и межкультурной коммуникации;
  • формирование знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

МОДУЛЬ «Умные дети». Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, развитие интеллектуальных способностей.

Основными задачами модуля являются:

  • Формирование способности к интеллектуальной деятельности
  • Воспитание стремления к достижению жизненного успеха, реализации своих умений и возможностей.

При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов. 

Основными задачами модуля являются:

  • Формирование у учащихся осознанной потребности получения знаний,  к самостоятельной исследовательской и конструктивной деятельности, формировать культуру продуктивного мышления - умение ставить, осознавать вопросы, находить пути их выяснения, выполнять необходимые для этого операции, делать правильные умозаключения.
  • Формирование понимания необходимости трудиться для достижения поставленной цели.
  • Формирование навыков совместной работы при решении проблемной задачи.
  • Обучение детей радоваться чужим успехам и сочувствовать чужим неудачам.
  • Формирование волевых качеств личности, ответственности и самоконтроля в общении.
  • Сохранение и развитие петербургскую образовательную традицию - осуществлять подготовку школьников на основе глубоких фундаментальных и прикладных знаний.
  • Формирование у школьников таких крайне важных умений творческой деятельности, как способность анализировать ситуацию и делать выводы, ставить новые вопросы и видеть проблемы в традиционных ситуациях, видеть и внедрять новые идеи, разрабатывать и реализовывать творческие проекты, воспринимать творчество как норму жизни.
  • Создание условия в среде школьников для непрерывного развития потенциала совместной деятельности по овладению знаниями.
  • Формирование у учащихся умения организации и планирования самостоятельной работы
  • Развитие системы психолого-педагогического медико-социального сопровождения и поддержки развития школьников в воспитательном процессе с учетом множественных проблем и трудностей, возникающих в социально-педагогическом процессе.
  • Создание образовательного пространства для свободного и творческого общения представителей разных культур и религиозных традиций, носителями которых являются школьники, последовательное приобщения школьников с учетом их личного выбора к изучению традиции определенной религиозной культуры.
  • Воспитание стремления состояться в профессии, морально и материально поддерживать своих родителей и близких людей.

Ценности: знания, образование и образованность (в широком смысле), нравственность, трудолюбие, вера в себя и собственные силы, время, профессиональный рост, духовность, культура, семья, карьера, талант, ответственность, взаимопомощь, саморазвитие и самопознание.

Модуль «Умные дети» направлен на формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики и может быть реализован на уроках предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», «Филология», «Математика» и через различные формы внеурочной деятельности:

  • Организация школьного самоуправления
  • Создание системы интегрированных уроков
  • Активное использование в урочной и внеурочной деятельности групповой работы
  • Проведение предметных декад, олимпиад, конкурсов
  • Участие школьников в исследовательской работе
  • Работа школьного научного общества
  • Работа школьного пресс-центра (выпуск газеты «SUP»); кружок «Журналистика»
  • Ежегодная школьная конференция
  • Организация для учащихся лектория по актуальным проблемам современной науки на базе школы
  • Заключение договоров сотрудничества с ВУЗами города
  • Участие в районных и городских предметных олимпиадах, состязаниях, конкурсах («Ворошиловский стрелок», «Что? Где Когда?», «Брейн-ринг», «Активити» и т.д.)
  • Школьный конкурс проектных и исследовательских работ «Юный исследователь» (начальная школа), игра "ИнтеллектУМ" в начальной школе, открытый городской фестиваль исследовательских проектов учащихся начальной школы «Юные Ньютоны», интеллектуальная игра "Умка" в начальной школе
  • Школьный конкурс интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?»,  игры по предметам (химия, география, биология и т.д.)
  • Участие в городском открытом командном конкурсе интеллектуальной находчивости, в городском чемпионате школьной лиги дебатов Санкт-Петербурга
  • Участие в олимпиадах «Твои возможности», «Юный эрудит»
  • Общешкольные ежегодные конкурсы «Класс года», «Спортсмен года», «Ученик года»
  • Посвящение в лицеисты

Результатом реализации модуля должно стать обретение учащимися следующих компетенций:

  • стремление ученика к качественному образованию, развитый познавательный интерес, позитивная образовательная динамика результатов, умение и желание расширять свои знания;
  • осознание ответственности за принятые решения;
  • умение строить отношения в коллективе для решения творческой задачи;
  • формирование индивидуальных образовательных маршрутов;
  • способность получать знания путем самообразования.

Модуль "Я - Петербуржец". Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает  сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.

Мероприятия в рамках модуля направлены на формирование:

- знаний о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- уважения к труду и творчеству старших и сверстников;

- знаний об основных профессиях;

- ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;

- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

- навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-­трудовых проектов;

- умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

- умения соблюдать порядок на рабочем месте;

- бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

- отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Ценности: уважение к труду, творчество, созидание, стремление к познанию и истине,

целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Воспитательные задачи:

  • формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу;
  • стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию воспитание сознательного отношения к учебе, труду;
  • атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
  • развитие познавательной активности, участия в общешкольных мероприятиях;
  • формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.
  • вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам

Основные направления работы:

  • День профориентации
  • День Знаний
  • День рождения школы
  • Акция «Подари ребенку праздник»
  • Субботники по благоустройству территории школы и Приморского района;
  • Выставки декоративно-прикладного творчества;
  • День выпускника
  • Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия;
  • Украшение школы и классов и школы к Новому году.
  • Конкурс «Новогодняя игрушка» на лучшую новогоднюю игрушку, изготовленную своими руками
  • Вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам
  • Посещение «Ярмарок профессий»
  • Встречи с интересными людьми
  • Регулярное обновление стенда по профориентации
  • Встречи с представителями вузов города.
  • Организация дежурства по школе.
  • Классные часы « Что такое труд?».
  • Классные часы на тему: «Азбука добрых дел».
  • Акция «Свободная полка»
  • Акция «Тюльпан»
  • Участие в Днях открытых дверей на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования
  • Экскурсии на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
  • Предметные недели (презентации проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсы знатоков по предмету/предметам, встречи с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере и т.п.)
  • Олимпиады по предметам (предметным областям)
  • Конкурс «Ученик года»

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

  • участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы и акции «Тюльпан»;
  • организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
  • посещение уроков в Дни открытых дверей;
  • организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
  • участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.

Планируемые результаты:

  • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
  • ценностное и творческое отношение к учебному труду;
  • знания о различных профессиях;
  • навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
  • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
  • опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
  • потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
  • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

МОДУЛЬ «ТАЛАНТ и УСПЕХ». Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, создание условий для творчества учащихся.

Модуль направлен на воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях на основе знаний традиций и истории государства, а также  создание условий для творчества учащихся и педагогов.

Творчество – это не только атрибут социализации личности, не только средство общения, отдыха, развлечения, но и мощный инструмент самовоспитания, уникальное средство просвещения, эстетического воспитания и организации продуктивного досуга, причем, не только юных поэтов, писателей и артистов, но и зрителей, посещающих открытые мероприятия.

Задачи модуля:

- формирование у учащихся умения выступать в качестве носителя петербургской культуры;

- формирование у учащихся путем «вживания» в школьные традиции потребности и в будущем следовать принятым в обществе традициям;

- формирование навыков проектной деятельности

- формирование способности к инновационной, аналитической и творческой  деятельности

- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умения видеть красоту природы, труда и творчества;

- формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

- формирование стремления к опрятному внешнему виду;

- формированием индивидуальных способностей каждого;

- формирование  соревновательности в учебно-воспитательном процессе (олимпиады, конкурсы, смотры, турниры и т.д.);

- интеллектуальное и личностное развитие школьника

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; 
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; 
- активная учебно-познавательная деятельность обучающихся; 
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. 

- развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а равно – о его разрушительных возможностях; о своеобразии критериев человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи; представления об эволюции этих представлений на примере европейской моды от античности до наших дней;   

–  поощрение и поддержка собственных занятий подростков художественным творчеством в различных областях (включая моду,   дизайн собственного жилища и территории дома и школы и др.).  

Поскольку источников знаний и образных представлений о прекрасном (как и безобразном) неисчислимое множество,  образовательному учреждению не составит труда творчески выбрать и объекты (артефакты), и способы их освоения подростками. Посредством Интернета сегодня широко доступными оказываются коллекции всех крупнейших и даже региональных музеев мира, есть возможность составить монографические подборки картин всех художников,  скульпторов,  архитекторов и других мастеров всех народов и всех эпох. 

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость

Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.

  • Система тематических классных часов («Я талантлив» и т.д.)
  • Развитие школьного самоуправления (Школьный Университет)
  • Работа школьных кружков (Отделение дополнительного образования детей)
  • Система традиционных школьных праздников и мероприятий
  • Совместная работа со школьной библиотекой
  • Участие в конкурсах рисунков, плакатов, фотографий и т. д.
  • Концерты и праздники, посвященные памятным для жителей города датам.
  • Выполнение творческих заданий по разным предметам;
  • Сотрудничество с учреждениями культуры (Мариинский театр);
  • Участие в творческих конкурсах, проектах, выставках декоративно-прикладного творчества школьного уровня (Школьное евровидение; Вальс снежинок; Новогодняя игрушка; Здравствуй, осень золотая; конкурс стихотворений собственного сочинения;
  • Участие в конкурсах районного и городского уровней («Дорога и мы», «Разукрасим мир стихами», «Я люблю тебя, Россия», «Нам победа досталась в наследство», поэтический конкурс «Мы рождены для вдохновения!"» )
  • Совместные мероприятия с библиотеками (праздники, творческая деятельность); вовлечение учащихся в реализацию социально-культурных проектов.
  • Сотрудничество с Домом молодежи Приморского района (вокальные конкурсы и т.д.)

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

  • участие в коллективно-творческих делах;
  • совместные проекты;
  • привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
  • организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
  • организация экскурсий по историческим местам района;
  • совместные посещения с родителями театров, музеев;
  • участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
  • участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

Планируемые результаты:

  • умения видеть красоту в окружающем мире;
  • умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
  • знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
  • опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
  • опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
  • опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

МОДУЛЬ «Здоровье и  экология». Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни, а также к природе, окружающей среде и всем формам жизни

  • Цель: Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни.
  • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

Задачи модуля: получение знаний

  • о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
  • овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
  • понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
  • влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово может спасти»);
  • получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
  • осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
  • регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на перемене;
  • опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды;
  • соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
  • составление и следование здоровьесберегающему режиму дня - учебы, труда и отдыха;
  • отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое; родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание; ресурсы.

Здоровье молодого поколения - это показатель физического и нравственного состояния общества. Сохранение и улучшение здоровья школьников является одной из основных задач модернизации российского образования. В настоящее время на фоне неблагоприятной демографической и экологической ситуации растет число детей, страдающих заболеваниями нервной системы, органов чувств, опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта, простудными инфекциями и др. Здоровье детей не может рассматриваться без учета адаптации организма к окружающей среде. 

Одним из частных проявлений неблагоприятной самореализации обучающихся является нарушение физического и психического здоровья, поэтому такие дети нуждаются в особом эмоционально-психологическом сопровождении.

Воспитательная работа  школы должна:

o    Способствовать актуализации потребности школьников в хорошем здоровье, физическом благополучии как средствах достижения жизненно важных ценностей, чтобы занять определенное положение в обществе;

o    Сделать двигательную и физическую культуру неотъемлемой частью жизни школьников. Необходимо развивать не только спортивные, но и физкультурно-оздоровительные достижения детей; в календарь школы должны устойчиво войти события, поддерживающие активный образ жизни, ценности здоровья: работа спортивных клубов, организация физкультурных фестивалей, праздников;

o    Осуществлять эффективную пропаганду физической культуры и занятий спортом как составляющей здорового образа жизни, освещение соревнований, спортивных праздников на школьном сайте и информационных стендах.

o    Позволить применять здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе с целью сохранения здоровья детей;

o    Способствовать привлечению внимания общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей.

o    Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни.

o    Создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся;

o    Воспитание негативного отношения к вредным привычкам

o    Давать первоначальный опыт участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке,  экологические акции,  десанты,  высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и экологических патрулей;

o    Развивать  художественно-эстетическое  восприятие  явлений природы, животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба,  но и поддерживая ее жизненные силы; 

o    участвовать в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; усвоение принципов  экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых экскурсий,  походов и путешествий по родному краю и, возможно, за границей);

o    осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве.

Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также различные формы внеурочной деятельности.

Основные виды деятельности и формы работы с обучающимися:

В школе с 2007 года открыто отделение дополнительного образования детей, в котором особо развито именно спортивная направленность. В отделение привлекаются все учащиеся школы и микрорайона Коломяги.

  • Профилактическая программа «Здоровье»;
  • Всероссийская акция «Спорт вместо наркотиков», «Я выбираю спорт»; «Лыжня России»
  • Ежегодный туристический слет лицеистов (осенний, весенний)
  • День Здоровья;
  • Тематические классные часы, посвященные здоровому образу жизни и проблемам экологии;
  • Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
  • Участие в городских и районных конференциях;
  • Спортивные мероприятия «Силач года», «Самый спортивный класс», «Знаток спорта», , «Мама, папа, я – спортивная семья», «Веселые старты», школьные турниры по теннису, волейболу, футболу, шахматам, баскетболу и т.д.
  • Уроки физкультуры на улице, лыжная подготовка
  • Беседы врачей с обучающимися по теме «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний» и т.д.
  • Встречи с врачами «Союза педиатров России», лекции в рамках программы «Здоровье школьника»: о гигиене, офтальмология, стандарты женской красоты и т.д.
  • Участие в массовых мероприятиях «День памяти жертв ДТП», «День защиты детей»;
  • Акция «Внимание - дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма;
  • Мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом;
  • Вовлечение учащихся в спортивные секции, соревнования, работу отделения дополнительного образования детей.
  • Спектакли, направленные на здоровый образ жизни
  • Викторины «Если хочешь быть здоров»
  • Работа над проектом «Школа - территория здоровья»
  • Участие в субботниках по уборке территории школы, района.
  • Работа на пришкольном участке по  его озеленению, «Акция тюльпан»
  • Конкурс  «Здравствуй, осень золотая».
  • Участие во всероссийских конкурсах проектно-исследовательских работ учащихся
  • Участие учащихся в предметных олимпиадах (экология, география и т.д.)
  • Организация экскурсий по историческим местам района;
  • Организация и проведение походов выходного дня;
  • Участие в экологических уроках и конкурсах;
  • День Земли (экологические акции и флэшмобы)
  • День птиц (конкурс «Домик для птиц», конкурс стенгазет)

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

  • родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом;
  • безопасность в сети интернет, проблемы экологии;
  • беседы на тему информационной безопасности и духовного здоровья детей;
  • укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
  • безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
  • консультации психолога, врача, медсестры, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
  • распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
  • совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я - спортивная семья», совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;
  • участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
  • привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Планируемые результаты:

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
  • ценностное отношение к природе;
  • знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
  • личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
  • знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
  • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
  • опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
  • знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
  • опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

2.2.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования

Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.

Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:

  • моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
  • проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);
  • осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;
  • формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
  • организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
  • обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
  • стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.

2.2.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.

Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:

1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);

2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);

3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).

Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.

Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.

Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

  • как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
  • как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
  • непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).

Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:

  • ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
  • недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
  • наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
  • безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.

Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.

2.2.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).

Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:

  • публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
  • соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
  • прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
  • регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
  • сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
  • дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.

Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.

Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями расходования).

Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.

2.2.8. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Одно из ключевых направлений реализации Программы повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся, как действенного фактора их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой важнейший компонент, формирующий нравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:

  • совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности ГБОУ по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
  • сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
  • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
  • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
  • содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
  • опора на положительный опыт семейного воспитания.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей

  • Заседания родительского комитета школы, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы
  • Общешкольные родительские собрания, проводятся два раза в год для  ознакомления родителей с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;
  • Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год с целью обсуждения задач учебно-воспитательной работы класса, планирования воспитательной работы, определения путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрения актуальных педагогических проблем;
  • Родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в семейном воспитании, а также конференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций;
  • Родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры родителей;
  • Презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей;
  • Вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания детей;
  • Круглый стол - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое решение назревших проблем;
  • Семинары-практикумы - на семинарах родителей обучают правильному общению с ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между родителями и детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и окружающими;
  • Совместные собрания с детьми - форма работы, которая сплачивает родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты, достижения в школьной жизни.

В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному образовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч с родителями:

  • Встречи с администрацией и педагогом-психологом
  • «День открытых дверей» - демонстрация достижений обучающихся родителям
  • Индивидуальные тематические консультации – обмен информацией, дающий реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

  • особенности здоровья ребенка;
  • его увлечения, интересы;
  • предпочтения в общении в семье;
  • поведенческие реакции;
  • особенности характера;
  • мотивации учения;
  • моральные ценности семьи;
  • Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по необходимости) с родителями, знакомство с условиями жизни.

2.2.9. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:

  • уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
  • степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
  • реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,   формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации  рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
  • уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
  • согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.

Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:

  • уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
  • степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
  • состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
  • реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между  микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу  (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
  • согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.

Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:

  • уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
  • степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
  • реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
  • согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.

Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:

  • уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
  • степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
  • степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
  • реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
  • согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.

2.2.10. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:

  • мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
  • при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
  • комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,  направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
  • мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
  • мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;
  • предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
  • не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за  духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
  • в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
  • работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательной организации).

Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:

  • профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
  • периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
  • профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.

Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы:

Ожидаемые результаты

Критерии отслеживания результата

Методики

Охват внеурочной деятельностью

Занятость учащихся во внеурочное время

сводная таблица

 

Состояние преступности                     

Отсутствие правонарушений и отсева учащихся;

количество учащихся, состоящих на учете в ПДН ОВД

Уровень воспитанности                         

1. Уважение к школьным традициям и фундаменталь­ным ценностям

2. Демонстрация знаний этикета и делового общения;

3. Овладение социальными навыками

сводная таблица по классам

Сформированность эстетического потенциала

1.Развитость чувства прекрасного

2. Сформированность других эстетических чувств

 

Результативность работы ДО

1. Эффективность деятельности органов, объединений.

2. Расширение круга вопросов, самостоятельно решаемых детьми.

Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся»

Сводная таблица

Результативность в районных и городских мероприятиях

Имидж школы

Сводная таблица

Оценка микроклимата в школе

1. Характер отношений между участниками учебно-воспитательного процесса

2. Единые требования педагогов и родителей к ребенку.

3. Участие детей, родителей, учителей в мероприятиях.

4. Нравственные ценности.

  5. Создание благоприятного психологического климата в коллективе.

Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».
Методика С.М. Петровой «Пословицы»
Методика М.И. Рожковой «Изучение социализированности личности». Методика Л.В. Байбородовой «Ситуация выбора».
Анкета «Что такое счастье?»
Игра «Фантастический выбор» Анкета «Моя семья». Методика Е.Н. Степановой «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении». Методика А.А. Андреева. «Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении». Методика Е.А. Степановой «Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении». Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности подростков жизнедеятельностью в образовательном учреждении». Анкета для старшеклассников.

Сформированность общешкольного коллектива

1. Состояние эмоционально­психологических отношений в коллективе

2. Развитость самоуправления

3. Сформированность совместной деятельности

1. Анкетирование;

2. Тест «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е.Щурковой;

3. Методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова;

4. Методика «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе» М.И.Рожкова;

5. Методика «Изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью» А.А.Андреева;

6. Комплексная методика «Изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения» А.А.Андреева;

7. Методика «Социально - психологическая самоаттестация коллектива» Р.С.Немова.

8. Методика "Наши отношения"

Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью

1.Комфортность ребенка в школе

2.Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе)

1.Методика А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью"

2.Методики "Наши отношения", "Психологическая атмосфера в коллективе"

3.Анкета "Ты и твоя школа"

4.Социометрия

5.Сводная ведомость трудоустройства выпускников

Интеграция учебной и внеучебной деятельности.

1.Рост познавательной активности учащихся.
2.Наличие высокой мотивации в учебе.
3.Расширение кругозора учащихся.
4.Самореализация в разных видах творчества.
5.Самоопределение после окончания школы.

Анализ результативности участия во внеклассной работе.
Анкета «Зеркало».
Анкета «Патриот».
Анкета «Что вам интересно?»
Анкета «Анализ интересов и направленности подростков».
Анкета «Интересы и досуг».
Анкета «Профориентация
подростков.
Анкета «Познавательные потребности подростка».
Методика Д.В. Григорьевой «Личностный рост»

Сформированность познавательного потенциала

1.Освоение учащимися образовательной программы 2.Развитость мышления
3.Познавательная активность учащихся
4.Сформированность учебной деятельности

1. Школьный тест умственного развития
2. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости
3. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка
4. Метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся (МЭОП и СУ)
5. Педагогическое наблюдение

Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника

 

1.Коммуникабельность
2.Сформированность коммуникативной культуры учащихся
3.Знание этикета поведения

1. Методика выявления коммуникативных склонностей.
2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
3. Педагогическое наблюдение.

Сформированность нравственного потенциала

 

1.Нравственная направленность личности
2.Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.

1.Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте"
2. Методика С.М. Петровой "Русские пословицы"
3. Методики "Акт добровольцев", "Недописанный тезис", "Ситуация свободного выбора"
4. Метод ранжирования
 5. Методики "Репка" ("Что во мне выросло"), "Магазин", "Золотая рыбка", "Цветик - семицветик"

Сформированность физического потенциала

 

1.Состояние здоровья 
2. Развитость физических качеств личности

1. Состояние здоровья выпускника школы
2. Развитость физических качеств личности
3. Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика
4. Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств
5. Отсутствие вредных привычек

 

 

2.2.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формированияэкологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.

5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).